如学生选择了几块积木玩，者就可依个案能力引发：（师）我叠一块积木，（个案）我叠一块积木。（师）哇，叠得好高啊（个案）好高。也可选择某种颜色的积木、将积木摆造型、将积木投进哪个容器中。扩展：即者在重复个案的说话时适当增加其语意或文法，也可增加相关的一些细节使说话方式（内容）更接近个案的兴趣或意图。
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言语理学，一门研究言语障碍的多边缘综合性学科，患者前需要经过语音语言测试。测试范围：有唇腭裂、听力损害、唐氏综合征、脑瘫、广泛性发育障碍、自闭症等发育障碍儿童等。需要接受语言的人包括：发育障碍儿童、失聪幼童、自闭症儿、较迟开口说话的幼童、进食出现障碍的人、人、人、意外创伤者等。——言语行业在未来数年的发展前景比较好，包括言语障碍者今后受关注程度的增减，语言机构未来几年的发展，以及从业人员的薪酬等前程会是一片光明的。
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另外也有研究人员根据各语言发音特点设计了源语言到目标语言的音素映射表，用于模仿目标语言的发音，但大多数语言常用的音素集不完全一致，依旧会存在一些无法发音或者发音错误的问题。研究人员开始考虑如何对不同语言的数据进行建模，以达到让目标说话人可以合成其他语言的语音。一个简单的发音，主要的一定是口部肌肉及气息的正确运用。二者缺失其一都不能实现准确的发音。
在语言训练的时候，请反思下面问题：请问自己，他具备开口说话的条件了吗？语言是沟通和理解发展到一定程度的产物，很多妈妈很着急说：我的孩子为什么还不开口？沟通能力达到一定阶段，理解力达到一定阶段，有意义的语言才会出来，否则孩子的语言就是鹦 鹉学舌，没有任何实际意义。孩子具备沟通的能力，希望与你沟通，而且他又能理解日常用品以及指令，这才具备说话的条件。 语言训练的过程是建立一种正确的口腔器官肌肉时间、空间上顺序运动的过程。这种正确运动模式的建立过程中视觉模仿的作用很大。将训练者发音时的口型呈现于儿童的视野内，会使儿童更好地完成语音的视觉模仿。
我们的回答是：孩子不讲话，从语言发育上来说是因为他还没有准备好，还不具备足够的基础能力，比如比较强的模仿发音的能力、语言的理解能力、玩耍和认知方面的能力、与他人互动和社交的能力等等。
什么“吃饭饭、穿鞋鞋”已经out了！教宝宝说话要用正常的词语和句子，例如：吃饭、穿鞋子，而且要采用缓慢的长音、高音来说话，句子要简单，并配上夸张的表情，比如说吃饭，可以放慢我们说话的速度“chi--fan”，并把嘴巴张大，作出夸张的面部表情，这样来帮助宝宝理解语言并学会说话。
当儿童仿说足矣支持他完成所有发音时，语言训练进入词汇练和积累阶段。名词、动词、形容词的训练成为重点。仿说到词汇练积累的过程一定伴随着认知能力的提高。通常情况下，我们提供的认知教具多为卡片式的。水果、蔬菜、动物等。如果要自闭症儿童更好的融入社会，真实的触摸、观察必不可少。所以一定要多带孩子亲近大自然，在生活中去认知。
比如带儿童到大自然中感受生活，丰富语言的内容，也便于对事物形成直观形象的认识。也可以创设多种多样的语言训练，提高智力障碍儿童学语言的兴趣。或者鼓励儿童积极主动与他人沟通交流，及时将所学的语言运用到生活和人际交往中，培养良好的说话惯。还能在日常生活中即时强化儿童所学的内容，可以编成儿歌、顺口溜或小故事等加深儿童的印象，并对他们的积极回应给予适当的物质鼓励。
语言发展进入这个阶段的儿童，对角色故事、的融入会更容易。他们也更容易在互动式的中找到快乐。了解孩子语言发展阶段，就可以初步拟定训练的顺序，再寻找训练方法，循序渐进。从何入手，下一步做什么，孩子发展到什么状况可以进行下一步，这些思路也就会清晰很多。
0~8个月:前语言理解阶段。这个月龄段的孩子通过自发的咿咿呀呀为语言的发展做着准备。9~12个月：语言理解阶段。大量的语言刺激及引导对孩子语言的真正获得至关重要。13~ 16个月:以词带句阶段。孩子已经开始掌握词汇了，理解语言的能力也有所增强。17~ 24个月:简单句阶段。孩子已能掌握较多的日常基本词汇，也会用简单句组合成简单的复合句。
对年龄较小的儿童，家长可以背着孩子去坐蹦蹦床，这能很好的刺激儿童的前庭感觉，也可以准备一个大笼球，协助儿童趴在上面，由家长抓住两只脚保持平衡，还可以让儿童坐或躺在大笼球上。另外，用大笼球轻轻按压儿童的身体，也能够强化儿童的触觉学，明确身体形象认知。
对智力障碍儿童言语训练的建议
（一）充分利用各种辅助工具，调动学生的视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉多种感官，让学生得到听、说、读、写多方面的训练，而不是仅仅局限于说话。
（二）针对每一个学生的特点制定个别化训练计划，并详细记录为他们制定的训练方案以及效果反馈评价。
（三）贯彻全纳教育和融合教育的原则，对一些语言发展较好的轻度智力障碍儿童应尽量为他们提供到普校学的机会，让他们在与普通儿童的交往中进一步提升语言表达能力。同时，国家和社会应为这种转变提供一定的政策支持和物质资助。
（四）重视语言师的作用，加强对语言师的培训和职业认证，要经过专 业训练后上岗。同时，国家应为特殊教育学校提供相应的资金援助，各师范院校也可以开设相应的课程以供专 业学生学。
（五）加强家庭、学校、医生、语言师、心理师等多方面的合作交流，为智力障碍儿童言语与语言的发展构建一个严密、全面的训练系统，并注重各方的沟通交流，及时调整训练计划，形成一个动态的网络。
如果孩子的词汇量仍然非常有限，甚至还没有开口讲话，那么问孩子问题的时候可以给孩子有所选择，这样你可以示范每样东西的名称。比如问孩子“要牛奶还是豆浆？” 这时候，也不需要孩子必须说出来，孩子可以指一指自己想要的，就可以给孩子了。这样孩子一方面听到了正确的该事物的名称输入，另一方面也顺利和他人进行了沟通。
不要认为婴儿不能理解我们的语言就对宝宝默默不语，相反，小婴儿是可以去理解知晓你所表达的意思的，因此当宝宝饿了哭的时候，你可以说“宝宝是不是饿了呀？妈妈来给宝宝喂奶”；带宝宝出去玩时也可以把看到的东西指给他/她，比如：汽车，小鸟、花，手要指着汽车，或者用宝宝的手指，让他的注意力集中在我们说的物体上。总之，不管你做什么，看到什么，都可以告诉宝宝，让他/她接触更多的词汇。
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比如你要叙述一件事情给孩子，zui好80%的内容是孩子理解的范围，20%的语句是超出孩子理解力水平的，可以让孩子以已知带动未知，达到不断学xi新语言的目的。 比如，我在给小米讲故事方法的发展：初，我把故事书先看一遍，我不会照本宣科，而是降低了难度，用自己的语言，把故事中的核心情节讲完的。
