如学生选择了几块积木玩，者就可依个案能力引发：（师）我叠一块积木，（个案）我叠一块积木。（师）哇，叠得好高啊（个案）好高。也可选择某种颜色的积木、将积木摆造型、将积木投进哪个容器中。扩展：即者在重复个案的说话时适当增加其语意或文法，也可增加相关的一些细节使说话方式（内容）更接近个案的兴趣或意图。
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比如你要叙述一件事情给孩子，zui好80%的内容是孩子理解的范围，20%的语句是超出孩子理解力水平的，可以让孩子以已知带动未知，达到不断学xi新语言的目的。 比如，我在给小米讲故事方法的发展：初，我把故事书先看一遍，我不会照本宣科，而是降低了难度，用自己的语言，把故事中的核心情节讲完的。
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这时候可能家长会问：玩的时候需要要求孩子说话，才继续玩下去吗？一定想办法诱导“儿童的对话发起”看到这条，你一定很疑问：我的孩子不会说，TA怎么发起对话啊？不会说没有关系啊。当你发现孩子有意向拿个什么东西时，不管你是拉也好，用手指这个东西也好，这个都叫发起交流。要让孩子多发起交流意向，而不是你单方面一直提问。
一些小孩由于一些生理或者心理因素会出现语言障碍，患儿的语言能力要低于正常儿童的水平，因此会让当家长的很着急。这种情况需要及时去进行就诊和针对性的治 疗，也可以采取一些训练方法进行一定程度的缓解.
语言的教学有助于学科内容的理解，帮助学生了解他们所需要学的内容，帮助学生建立学科之间的联系。在培训者播放的视频中，我们可以看到，老师邀请学生主动去用自己的表达去理解本节课堂的目标与内容，不仅让学生对课程内容有自己的理解，更加深刻地清楚本堂课的学目标，也让同学们熟练的运用语言能力，加深对课堂内容的理解。
0—6岁是儿童身心发展的关键期，特别是语言方面。作为一名教育工作者，身边时常会接触到一些特殊的孩子，例如自闭谱系障碍、身体发育迟缓等，常会被这些家长和一线老师问起“为什么我的孩子不说话”等问题。
词汇的导入可以从日常生活中的、身边的事物和有兴趣的日常事物、动物、交通工具开始。为了初期的事物名称的词汇数目的增加，要扩大属于同一范畴的词汇，例如动物和食物等，以促进范畴的内部分化。以后导入动作语，下一个形容词（事物的属性、大小、颜色）的学xi。
不能很好的运用气息。有些孩子在初的发音练时，很多声音的产生都是在哭的情况下实现的，主要就是因为儿童没有掌握气息的缘故。那么做为自闭症儿童的导师，一定要努力的去分辨他不能做和他不愿意做的区别。注意力。孩子注意力不集中的话，我们训练起来难度会很大，即便是方法对了，但是孩子不能专注好好学，那也没办法将技能输入给他。
总结来说，孩子不开口讲话，或者讲得少，通常是上述的一系列基础语言能力还没有到位，而不是孩子会说话而不愿意和我们讲。另外，说话不是能够被逼出来的，过多给予孩子讲话的压力，反而会影响孩子语言发展，让孩子更加回避发音和讲话。
大多数的言语语言治 疗师多从康复学专 业本科毕业后经临床实践走上从业岗位。针对儿童言语语言治 疗师来说，除了从康复治 疗学等医学院校毕业外，还有很大一部分来自于教育院校的培养，因此从业人员同时隶属于卫生、残联、教育及民政4个系统，缺乏统一的准入标准及资格认证体系。同时整体来说从业时间短，学历结构偏低。
什么“吃饭饭、穿鞋鞋”已经out了！教宝宝说话要用正常的词语和句子，例如：吃饭、穿鞋子，而且要采用缓慢的长音、高音来说话，句子要简单，并配上夸张的表情，比如说吃饭，可以放慢我们说话的速度“chi--fan”，并把嘴巴张大，作出夸张的面部表情，这样来帮助宝宝理解语言并学会说话。
职业前景：社会的缺口需要更多专 业的语言训练师，也需要家长及社会对他们专 业程度及信用给予认可。为确保质量，就需要相关专 业机构的专家名师对这部分人员进行系统化的专 业培训，培训合格后，就需要权威部门对培训后的人员进行培训认证和评价。
预训练技术使用大规模无标注的文本语料库对深层网络结构进行训练，从而得到一组模型参数，这种深层网络结构通常被称为“预训练模型”[4]。将训练得到的模型参数运用于后续特定的下游任务，可避免从零开始进行再训练的繁琐过程。预训练模型的优点在于训练代价较小，配合下游任务能够达到更好的收敛效果，可以较好地提升模型的性能。
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目前，语言训练师证的招生在火热的进行中，每年参加的人数也是在增加的，但是这并不代表每个人都是可以上岗就业的。对已经从考场出来的人群来说，除了等待考试没有别的事可做。所以在考试之前我们要把知识掌握的了如指掌，不然你就会被更多的人超越，后无法顺利的毕业。有当我们知道应该做什么准备时，我们才能以佳的状态迎接考试的到来。
