一提到自 闭症，人们头脑中会不自主地浮现出呆呆傻傻、不会说话、流着口水的“弱智”儿形象。自 闭症患者难道都有智力问题吗？曾有数据显示，在自 闭症患儿中大约有60%~75%的患儿伴有不同程度的智力低下问题，但也有25%至35%的自 闭症患者的智商等于或高于普通人。大部分自 闭症患儿的智力的确呈现异于常人的情况，但原因不明。
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社会的缺口需要更多的语言训练师，也需要家长及社会对他们程度及信用给予认可。为确保质量，就需要相关机构的专家名师对这部分人员进行系统化的培训，培训合格后，就需要权威部门对培训后的人员进行培训认证和评价。当孩子向你倾诉时，你应该当一名好听众，先让他尽情地宣泄一番，不要随意打断孩子的话语，千万不要表露出不耐烦的精神。语言训练师证报考办理条件在哪报名承认的不要说的话：“你不行，这事你做不了！”让孩子“尝新”。有时候大人禁止孩子做一些事情，仅仅因为“他没做过”。如果事情不是危险的，就放手让孩子尝试。
自 闭是一个医学名词，又称孤 独，被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其孤 独症征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。自 闭是一种广泛性发展障碍，以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征的精神疾孤 独症。自 闭症儿童行为障碍的发生与家庭教养环境的亲密度、情感表达、知识性、性因子呈显著负相关，其适应能力的强弱与家庭环境的亲密度、情感表达、组织性因子呈显著正相关，家庭教养环境对自 闭症儿童的教育康复效果是有显著影响的。
孤 独症儿童常常在较长时间里专注于某种或几种或活动，如着迷于旋转锅盖，单调地摆放积木块，热衷于观看电视广告和天气预报，面对通常儿童们喜欢的动画片，儿童电视，电影则毫无兴趣，一些患儿天天要吃同样的饭菜，出门要走相同的路线，排便要求一样的便器，如有变动则大哭大闹表现明显的焦虑反应，不肯改变其原来形成的惯和行为方式，难以适应新环境，多数患儿同时还表现无目的活动，活动过度，单调重复地蹦跳、拍手、挥手、奔跑旋转，也有的甚至出现自伤自残，如反复挖鼻孔、抠嘴、咬唇、吸吮等动作。
自 闭症孩子终的训练目标是为了提高他的社交能力，为此，需要很多教育辅助媒介和各种方法、手段，如教孩子画三角形，并不是为了把三角形画得有多好，而是为了提高在画三角形过程当中所体现的社交能力和水平，家长要对他的主动的社交沟通表示赞同与肯定。而一些家长会将目标与手段混淆，以为应该像正常学校的孩子一样，要把三角形画得正式、规范。
当儿童的兴趣和需要改变时，训练活动也要随之改变。当儿童的语言理解能力有了一定的发展，他们的言语表达能力也就有了一定的条件。他们逐渐形成用言语进行表达的愿望，并不时尝试用他们所学的语言来进行表达。在儿童言语表达的初发展阶段，语言结构非常简单，通常只有一个单词，而且发音与不同，可能这有某种类似。要听懂儿童的这些言语实在不是一件容易的事;有时，借助于一定的情景和儿童的手势才能理解。
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当你与他沟通的时候，你使用很简单的词，或者一些动作，都让他难以接受，他很难理解你的需求。很小时候就不会玩假装的，例如假装我是妈妈喂娃娃这种，他根本就不会，甚至你给他玩具他都不感兴趣，再就是一遍一遍的重复动作，比如喜欢玩门、冲马桶、玩电梯、按计算器、玩计算机，现在他们有一个普遍的特性，的自 闭儿都对计算机特别感兴趣，甚至特别上瘾。那么我们现在有一句话就是让正常的成年人慢慢变得自 闭起来。
言语的声调、重音、速度、节奏等方面显得平淡和生硬，缺乏抑、扬、顿、挫。他们更不会主动与人交谈，维持交谈及应对式的会谈。他们对言语的理解也有困难，尤其对象征性、概括性和抽象性词语的理解困难更大，如不懂得好与坏、美与丑、朋友与敌人、爱与恨不分喜怒哀乐等。他们也不会用手势、表情和姿势来表达那些想说的语句。他们要大人知道他们的需要，他们不抓大人的手而抓大人的于腕，也不会用自己的食指指那些他需要的东西也不会伴有手势或姿势或表现使对方更容易了解。
探索家庭与其他外界个体及组织的互动关系与影响,同时也聚焦于家庭内部稳定和结构的研究,以此来探究ZB症儿童家庭如何在社会工作的干预中,主动运用社会资源,包括正式的和非正式的社会网络资源来帮助自己及ZB症儿童来解决问题,满足需要,提升ZB症儿童及其家庭的能力。自 闭症儿童康复师怎么考笔者将通过对国内外数据库进行检索，对不同时期具有代表性的国内外ZB症儿童语言发展相关研究成果进行梳理、分类。
