模仿。注意力的集中直接影响孩子的学能力。而任何的学又都是以模仿为基础的。当孩子有相应的注意和模仿能力时。对声音的模仿则会更容易实现。当孩子懂得发音学时，他便会关注你的嘴而不再是你身体的其它部位。这时他已经意识到各类发音的产生是通过口部的运动来实现的。
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言语与语言不仅是人与人之间沟通交流的工具，而且参与了人的全部心理活动。人们利用语言来表达感情、内心需要以及传递信息，因而在人的心理活动中占有十分重要的地位。因此，及时、科学地对智力障碍儿童进行言语与语言训练是十分必要的，目的是要儿童能通过声音、姿势和语言来理解别人简单的指示和命令，并表达自己简单的要求和愿望，主要涉及到以下几个方面。
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词汇的导入可以从日常生活中的、身边的事物和有兴趣的日常事物、动物、交通工具开始。为了初期的事物名称的词汇数目的增加，要扩大属于同一范畴的词汇，例如动物和食物等，以促进范畴的内部分化。以后导入动作语，下一个形容词（事物的属性、大小、颜色）的学。
语言训练师遵循儿童语言发展的规律，另一方面又运用先进的科学的教学理念结合话理、听力学、语与语等学科针对儿豪的语言发育特点，为每一位儿豪的语言能力进行全方位评估。量身打语言训练计划。帮助儿童开展言交往技能训练，减少其不合适的行为，提高社会认识和适应能力，语言沟通能力、语言文字能力，为他们插上语言的翅膀，以促进他们的全面成长及社会性发。从而提升儿社会交往能力。
(四)事先设计活动的内容：就自己孩子的心智年龄，挑选适当的教材(通常采用二至三岁之儿童教材)，主要是语言方面与认知方面的教材。良好的辅助教材会使训练的过程变得更活泼、更有兴趣。
首先，教师用普通话与他们交谈，保证发音正确，词语和句子的使用符合语法规则；其次，教师要充分发挥孩子的主动性，引导孩子多开口说话，力求每次都能讲一句完整的话；再者，对智力障碍儿童平时言语中的不正确的地方要及时纠正修改，养成良好的说话惯。只有这样智障儿童的口语表达能力才能得到充分的锻炼和发展。
每天家长至少花15-30分钟与孩子单独玩耍。在一起玩的时候要跟孩子在同一视线水平，同孩子面对面，比如坐在地上或小桌子旁，这样和孩子一起玩的时候彼此可以有视线对视交流，你能很好地观察你的孩子，孩子也便于理解你的语言，从而鼓励和增加互动。
如：回想一下婴幼儿学走路的例子，从来没有那一个大人会用他们自己认为的正确技巧来教孩子走路，其结果是每个人都走的很好。语言的学是一样的，没有父母在意宝宝刚学讲话时的发音是否正确，使用的词汇是否丰富，更不会有人关心幼儿文法的正确与否。但是，随着孩子年龄的增长，家长的要求不断提高，于是就出现了单方面的父母行为，其结果并不满意。
(七)随时随地鼓励发音：有些儿童在做语言训练时，常会遭遇“语言产生量”太少的问题，于是想从他发出的少数几个音中，对他做纠正或回馈便显得困难。所以不论孩子说得好或不好，家长仍应鼓励他多讲话，如此我们才会有较多的机会帮助他纠正一些不正确的发音。
语言是一种约定俗成的社会符号系统，是人们用来交际、思想的一种工具；言语是个体运用语言进行交际的活动、过程。言语与语言活动是人类区别于动物的本质特点，是人类所特有的交际活动。而智力障碍儿童由于先天或后天各种原因造成智力发展迟缓，因而也会影响他们的言语与语言发展，造成言语障碍。
如果孩子已经可以表达很多词汇、短语和句子了，那么问他“要不要？”“是不是”的问题，只能是“要/不要”和“是/不是”。这类问题不能很好地促使孩子用不同的词汇、短语和句子来交流，所以要尽量少问孩子这类问题。
在四岁以前儿童的可塑性是相当大的，如果想从事语言的训练，好是从学龄前便开始着手，而且好是不要拖过十二岁，因为从过去的经验发现一但拖过十二岁，在做语言的矫治时会非常非常地辛苦，效果也会差很多。
生理方面：儿童体形小，相对口腔空间也小，大脑皮质层的控制力还未达到，所以经常看小孩无法控制口水，更无法控制语音，但随着宝宝的成长，头越长越大，口腔的空间也愈大，发音器官如唇、舌、颔、硬腭、喉部肌肉及声音逐渐能配合脑的命令做出协调动作，能将脑内组合好的文字，词句转换成声音，逐渐发展到达成文字表达声音的目的。
日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。新颁布的小学语文教学大纲，次把“口语交际”纳入了教学内容，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。
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很多家长总认为宝宝还小，什么都不知道，特别是刚出生没多久的婴儿。即使跟宝宝说话，宝宝也只会咿咿呀呀来回应，所以没必要跟听不懂话的宝宝说太多。可事实并非如此哦，有研究表明，宝宝从生下来那天起，就开始感知这个世界了，就已经有跟身边人沟通的意愿了。所有的宝宝都是聪明的小精灵，虽说不一定能听懂大人的语言，但能“听懂”大人的情绪，所以家长千万不要小看自己的宝宝哦。
