自 闭症会影响儿童的正常交流：大多数自 闭症儿童会遇到语言障碍的情况，这将严重影响日常的正常交流。自 闭症也会影响孩子的思维能力。这种疾孤 独症给孩子带来的危害是很大的。自 闭症儿童容易出现语言障碍，并且容易做出很多出格的事情。自 闭症会导致孩子精神残疾：自 闭症是造成精神残疾的常见原因，孩子的社会适应能力受损，自我管理能力下降，会影响到孩子的身心健康，并且很容易导致孩子精神疾孤 独症的产生，大家可以看出自 闭症所带来的危害非常大。
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对于陌生环境或不熟悉的玩具，会有一定时间的适应性，这是在ZB症儿童教育时必须顾及的现象。ZB症儿童大都活动过度，常用脚尖走路，有时作出某些夸夏而怪异的动作或姿势。因此，在感觉统合的训练中，ZB症儿童的特殊性是我们首先考虑的因素。ZB症儿童，甚至是出生不久的婴儿就会要求母亲喂奶须在同一时间和抱同一的姿势长大后用餐须坐同一位置，室内家具和窗帘须放在固置。若有改变，就遭到拒绝或表现极度哭闹。
感情认知障碍的研究者认为，自 闭症患者的知觉障碍是不能理解他人的感情及多样的形式，因此人际的感知障碍是自 闭症本质。实际上，自 闭症有时确实是由先天因素引起的，但我们不能忽视后天因素的影响。为了使儿童保持身体健康并远离自 闭症，我们一定要为儿童提供良好的生活和学环境。通常，还应观察孩子的心理变化，发现孩子有问题，应及时给予指导，更好的调节孩子的自 闭行为。
老师有教师资格证。教自 闭症的老师有什么证？在过去的很长一段时间里，评判一个自 闭症学生的老师的业务水平是很主观的。有的家长说老师非常严厉是好老师，有的家长说这老师水平不行管不住孩子。如今我们已经知道ABA被证实改变自 闭症有效的方法。那么一个老师ABA用的好不好就直接代表了老师业务水平的一个衡量标准。如同，教师资格证一样。自 闭症康复领域的相关人员也可以考取ABA相关的认证也就是行为分析师认证。
家庭、课堂和课外活动三个情境通过间接评估和直接观察对个案的刻板行为功能进行评估,通过情境分析对个案的刻板行为进行验证,分析个案刻板行为的功能,依据行为功能分析的结果,制定适合个案的三个情境中的积极行为支持计划,运用前事控制、生态环境调整、行为教导和后果处理策略对个案的刻板行为进行干预,通过不断地调整和执行积极行为支持计划,通过研究发现,以直接观察、情境分析和间接身边重要他人的评估分析相结合的方式更能准确的分析并验证刻板行为的功能,此研究与之前的研究相符。
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沃桑的一个理念，就是“家长不弃、沃桑治愈”。
很多时候，家人觉是得孩子有行为问题，过早的就给孩子贴上了某种标签，就只让他呆在家里。但问题是，或与就是因为你经常让孩子呆在家里无所事事，才导致了一些问题行为或者致使已有的问题行为更加严重。关于就业和生活这些“重大的”问题，在很大程度上当然要依赖于社会的理解和所提供的机会。其实，自 闭症孩子通常都有能力从事多种多样的由简单至复杂的工作。重要的是要靠家长和人员要坚持不懈地寻找这样的机会，要持之以恒地让他人更多地了解自 闭症。很多自 闭症患者可能会需要在一名职业辅导员，或一位老师的陪同下去单位上班，但也有很多人可以独立工作。
自 闭症的训练需随时随地进行。很多家长没有意识到干预训练需随时随地进行，需要付出的耐心与毅力。家长觉得只有在机构和学校中，面对老师时才是教育，领回家后就可以不用训练，可以松懈下来，这种观点是大错特错的！训练孩子的好老师就是孩子的父母。正确的做法就是醒来就开始训练，不管是谁面对孩子，都要采取科学的方法来进行训练，对孩子的教育须做到时时刻刻，随时随地进行。
基于此，家庭成员之间的互动关系、对发展迟缓儿童的态度、对早期疗育服务的看法以及家庭具有的社会经济地位等条件，都会直接以及间接影响到早期疗育的效果。发展迟缓儿童的家庭经常面临的问题包括：对发展迟缓事实之抗拒、双亲照顾人力不足、父母双方心理压力调适问题、早期疗育服务资源之缺乏、家长不知道该如何寻找及运用相关早期疗育资源、家庭支持系统不足、因为孩子疗育延伸出之经济与学相关教养知能之需求等。
