当孩子被诊断为自 闭症后，很多父母会有自责的情绪，总怀疑是因为自己在对孩子的教养方式上犯了什么错误，比如把孩子交给长辈抚养，而长辈性格又很保守、内向；或自己工作太忙，没时间陪孩子玩等。而事实上，自 闭症是一种大脑广泛发育障碍，是先天性的疾孤 独症，与父母的教育方式并无直接关系。由于患儿大脑某些区域的神经连通过度或不足，不能发挥正常功能，从而导致自 闭症人士神经系统的信息处理能力终身受到障碍，使得他们无法获得有品质的正常生活。
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其实，并不是所有的自 闭症患者都具有“特殊能力”，据统计，这部分有“特殊能力”的自 闭症患者只占自 闭症患者的10%-20%，绝大部分自 闭症患者仍然是一个不懂交往、不会融入、甚至生活无法自理的人。所以，得了自 闭症对于患儿及其家人不是好事。尽管医生有时候会使用一些孤 独症物，但孤 独症物只是针对某些症状，比如焦虑、多动行为、重板行为、冲动攻击行为、食欲和睡眠障碍等。而对于自 闭症的核心症状，没有孤 独症，目前使用任何孤 独症物都收效甚微。
自 闭症， 也称孤 独症，是一组起源于儿童早期， 以社会交往和沟通障碍、兴趣范围狭窄及重板行为为主要特征的发育障碍，患者缺乏独立生存能力，多数需要终身照顾。目前，孤 独症尚无有效的医学zhi疗方法，主要依靠长期、终身的自 闭症康复和教育，需要家庭、康复机构、特殊学校以及全社会的共同配合。
【招生对象】
1、各康复机构从事自 闭康复及干预的老师；
2、从事特殊儿童的诊察评估、康复等和康复中心在职人员；
3、在普通幼儿园和学校陪同儿童进行融合教育的老师和家长；
4、特殊教育融合学校的班及任课老师；
5、有志于从事特殊教育康复训练工作的待岗人员、福利院特教老师等；
自 闭疗愈师证报名要求：（条件不符合可联系老师协商）
1、高中以上学历，身体健康；
2、1年以上相关岗位工作经验，理论知识和技术和能力
发证厅：国内中国管理科学研究院颁发，含金量高，全国通用，国内查询。该证书可以作为学员的从业凭证；在申请职业技能时，可以作为相关职业资格培训的证明。该证书带有防伪标识，全国通用，是求职、晋升、单位录用的重要依据之一，可在国内查询真伪。
并不是所有自 闭 症儿童都存在共同注意力缺陷，自 闭症儿童的共同注意力缺陷是相对而言的。其次，自 闭症儿童存在共同注意力缺陷但并不表示他们所有的共同注意行为都存在问题，而且不同的自 闭症个体在共同注意力缺陷的表现上也存在差异。有研究指出高功能自 闭症儿童在主动分享、跟随远距离指示等高层次共同注意上存在缺陷，而在眼神接触和注视交替等低层次共同注意力上无缺陷。师可根据孩子具体情况选择干预方案。
一般说来，孤 独症患儿的预后好坏与发现疾孤 独症苗头早晚、疾孤 独症严重程度、早期言语发育情况、认知功能、是否伴有其它疾孤 独症、是否用孤 独症、是否训练等多种因素有关。 心理学研究发现，孤 独症的实质的损害是认知障碍，表现在早期的分享性注意和扮演行为上。分享性注意是指与他人共同分享对某种事物的兴趣，当孤 独症面对一种物品时不是与他人分享兴趣，而是要得到它，这种障碍是孤 独症的早期症状之一。就象在前面第-部分中讲到的那样，不会进行扮演性也是孤 独症的早期表现之一。如果能发现早期症状，进行早期诊断、早期诊治无疑会对预后产生积极而有效的影响。
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健康的家庭环境能够有效的改善ZB症儿童的互动、沟通能力,并有效的提升其与外界建立关系的意识与能力。在社会工作实务中,要ZB症儿童群体或其家庭依靠其自身能力去争取正式的社会支持、组织非正式的社会支持网络是很困难的,由其自主去意识家庭中存在的问题以及寻找解决问题的途径也是几乎很难实现的。
国内外几十年的研究和实践证明，自 闭症患者具有极强的可塑性，教与不教，教得是否得当，他们的发展方向是完全不同的。“好的方向”就是他们能够逐步具备社会适应能力、生活自理能力、与人交往能力、甚至在接受培训后从事某项工作而达到生活自理。开展自 闭症疗育师的培训，就是希望将行之有效和切实可行的方法培训更多更的老师，为自 闭症等特殊教育行业服务。
多数智力发育比同龄儿迟钝，少数患儿智力正常或接近正常。但其在智力活动的某一方面有的又出奇地好，令人不可思议，有不少患儿的机械记忆能力很强，尤其对文字符号的记忆能力。如有位3、4岁患儿特别喜欢认字，见字就主动问念什么，并且只问一次就记住，为此他能毫不费力地流利地阅读儿童故事书，说明他掌握不少词汇，但当他要用词来表达自己的意思时则存在明显的困难，说明他们存在理解语言和运用语言能力方面的损害。
