交流困难表现在言语和非言语两个方面。孤 独症儿童说话晚，很晚才分清人称代词（你，我，他），严重的患儿甚至终身无语言。有的患儿有自言自语的现象，所说内容往往为动画片里的内容，或者别人说过的话。在非言语方面，他们很少用点头、摇头，以及各种手势表达，交流时缺乏表情变化。兴趣局限，是指孤 独症孩子经常痴迷于一些单调或与众不同的事物。
自闭症疗愈师证2022报考条件，报考时间
如果在人员眼里，他也可能出现严重的社交沟通障碍和行为缺陷，我们也认为它就是自 闭症当中一种，所以家长就不要认为自 闭症都是一样的。自 闭症有可能很难区分出来，还有一大部分自 闭症孩子在生活中需要别人帮助和照顾的，尤其小的时候没有被筛查出来或者筛查出来没有进行干预的孩子，他的症状没有缓解，到了青春期之后会出现大量的精神类障碍，很多孩子zui后走不到社会当中去，他们都在哪里呢？在精神孤 独症院或者精神孤 独症院周围以及家庭的牢笼里被封锁住，像野兽一样被看管着！
国外的很多教育家的教学法在自 闭症儿童的音乐方面也有所帮助，黄牧君提到了德国的音乐师格特鲁德、卡罗尔和耶加德依据?奥尔夫的音乐教育思想，经过不断地实践、探索，逐步发展并形成了系统化的奥尔夫音乐方法，他表示“其丰富的活动内容和灵活的活动方式为自 闭症儿童提供了音乐感知、身体律动、言语表达、情感体验的机会”。对奥尔夫音乐同样有研究的张墨文、郑舒婷也介绍了国内外自 闭症的相关研究，在经过奥尔夫音乐后，自 闭症儿童的感知、交流、协调、创造、思考、理解、记忆等能力都有很明显的提高。
【招生对象】
1、各康复机构从事自 闭康复及干预的老师；
2、从事特殊儿童的诊察评估、康复等和康复中心在职人员；
3、在普通幼儿园和学校陪同儿童进行融合教育的老师和家长；
4、特殊教育融合学校的班及任课老师；
5、有志于从事特殊教育康复训练工作的待岗人员、福利院特教老师等；
自 闭疗愈师证报名要求：（条件不符合可联系老师协商）
1、高中以上学历，身体健康；
2、1年以上相关岗位工作经验，理论知识和技术和能力
发证厅：国内中国管理科学研究院颁发，含金量高，全国通用，国内查询。该证书可以作为学员的从业凭证；在申请职业技能时，可以作为相关职业资格培训的证明。该证书带有防伪标识，全国通用，是求职、晋升、单位录用的重要依据之一，可在国内查询真伪。
言语的声调、重音、速度、节奏等方面显得平淡和生硬，缺乏抑、扬、顿、挫。他们更不会主动与人交谈，维持交谈及应对式的会谈。他们对言语的理解也有困难，尤其对象征性、概括性和抽象性词语的理解困难更大，如不懂得好与坏、美与丑、朋友与敌人、爱与恨不分喜怒哀乐等。他们也不会用手势、表情和姿势来表达那些想说的语句。他们要大人知道他们的需要，他们不抓大人的手而抓大人的于腕，也不会用自己的食指指那些他需要的东西也不会伴有手势或姿势或表现使对方更容易了解。
这种“不同，但不比人差”的思想促使了一个概念的诞生—— “神经多元化”。这个概念是在自 闭症人士讲述他们的自 闭症群体时出现的。有趣的是，他们将那些没有自 闭症的“正常”人称为“典型神经的人”。他们还会开玩笑说，恐怕那些“典型神经的人”才是有问题的怪咖——“感官系统迟钝，关注细节的能力缺损，缺乏深入专注的兴趣，满脑子都是些无意义的琐事，还有无法克制的无休止的社交欲望 —— 而不是去探究这世界是怎样运转的！”
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共同注意又称联合注意，是指个体借助手指指向、眼神等与他人共同关注两者之外的人或事物的能力。根据认知过程中意识加工特点的不同，共同注意可分为主动性共同注意和回应性共同注意。主动性共同注意是指幼儿主动引发他人对其感兴趣的物体或人的注意，具体的行为包括：眼神接触、注视交替、手指指示、主动展示等。如儿童主动向父母展示自己搭好的城堡，散步时手指指着路边的蜗牛等等。回应性共同注意是指幼儿对他人发起的眼神注视或手指指示作出回应，分享对事物的兴趣，包括眼神追视、跟随指示等。
美国平均统计了一下，如果一个家庭生出一个自 闭儿，那么再生下一胎是自 闭儿概率是非常高的。在美国，一个自 闭儿除了儿童医疗费以外，他一年的干预(治)疗费用大约是4万到6万美金，合人民币30万到50万之间，所以，在美国来讲，这种经济负担也很大。讲这么多，就是想告诉大家，自 闭症现在已经成为一个流行的趋势，这种流行趋势很可怕，按照目前医学水平并没有找到自 闭症的致孤 独症因，如果能找到的话，像水痘、，我们可以打疫苗，防止疾孤 独症的发生，但是目前自 闭症还是没有的。
自 闭是一个医学名词，又称孤 独，被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其孤 独症征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。自 闭是一种广泛性发展障碍，以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征的精神疾孤 独症。自 闭症儿童行为障碍的发生与家庭教养环境的亲密度、情感表达、知识性、性因子呈显著负相关，其适应能力的强弱与家庭环境的亲密度、情感表达、组织性因子呈显著正相关，家庭教养环境对自 闭症儿童的教育康复效果是有显著影响的。
