自从美国99-457公法公布施行之后，早期疗育服务有了重大的改变，从原来以儿童需求为中心转换至以家庭需求为中心。自此之后，有关于发展迟缓儿童之早期疗育服务，皆必须撰写个别化家庭服务计划，而在此计划中，也必须载明家庭的需求、资源以及能力等面向之相关资料。
自闭症疗育师证全国报名时间及报考条件
孤 独症至今孤 独症因未明。流行孤 独症学研究已经筛查出很多可能导致孤 独症的危险因素，但是没有一种是导致孤 独症发生的直接因素。比较公认的原因是基因变异与不良环境的交互作用，特别是新生突变（de novo mutation）可能是孤 独症发孤 独症的主因，但具体致孤 独症因素和机制不明。研究显示，一些因素如高龄父母、孕期感染、孕早期不良用孤 独症或接触化学物质等有可能增加患孤 独症的风险。
我们可以买一种器材，叫做“大龙球”，是一个上面布满了“凸起”的塑料球。可以通过各种奖励方式让宝宝去接触这个玩具，比如原地拍球、坐在球的上面、拍球行走等。当宝宝充分接触“大龙球”之后，触觉能力便会自然产生。另外，还有一种叫“羊角球”，可以让宝宝的触觉训练更丰富有趣。除此之外，有一项叫“跳”的运动，对训练触觉也是非常棒的。你可以找一个布袋子，让宝宝站在里面，双手抓住布袋的边，让人和袋子形成一个整体，让宝宝朝一个方向跳跃，并适当奖励宝宝。
言语的声调、重音、速度、节奏等方面显得平淡和生硬，缺乏抑、扬、顿、挫。他们更不会主动与人交谈，维持交谈及应对式的会谈。他们对言语的理解也有困难，尤其对象征性、概括性和抽象性词语的理解困难更大，如不懂得好与坏、美与丑、朋友与敌人、爱与恨不分喜怒哀乐等。他们也不会用手势、表情和姿势来表达那些想说的语句。他们要大人知道他们的需要，他们不抓大人的手而抓大人的于腕，也不会用自己的食指指那些他需要的东西也不会伴有手势或姿势或表现使对方更容易了解。
语言发育迟缓的患儿的语言训练，适当地加入能使训练更容易进行。但是加入的内容及比例要根据发育阶段及行为特征的差异而不同。语言符号的表达是以这一阶段声音符号的理解为前提的，与以前阶段大的区别是，前阶段是通过做动作来协助理解事物的名称，而这一阶段是训练师只用发出的声音符号就使孩子做出反应。此阶段符号形式——指示内容关系的获得，可通过体态语言符号——幼儿语——老人语逐渐上升的步骤来进行。
社会性强化物是指个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激，如口头赞美以及温情的轻拍、拥抱、点头、微笑，甚至简单的一瞥等社会性注意。注意对每个人来说几乎都是非常有效的强化物。注意对自 闭症儿童来说尤为重要，他们比常人更需要家长们的提醒。社会性强化物是常见的强化方式，有时也是方便给予、效果好的强化方式。一个会心的微笑、一句由衷的赞美、一个拥抱、一个大拇指，都可以使自 闭症儿童体会到快乐，从而强化之前的行为。因此，分配强化物时，应优先选择社会性强化物。当然，为了避免饱厌现象的产生，应时常更换所用的赞扬语句。如不要总是说“做得好”，也可以说“很好”“行啊”“好极了”等，努力显示表扬语句的轻重和等级。
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研究发现运用行为功能评估制定的针对个案特点的积极行为支持计划能减少个案在家庭、课堂和课外活动的刻板行为,增加个案的积极行为。通过研究,研究者发现目前对积极行为支持的实施力度不够,我们应该建立个别化、全校性的、以家庭为中心三个层次的积极行为支持,确保行为干预的有效性。考ZB症疗愈师证书怎么报名及考试报考入口。融合教育中刻板行为的干预需要各方的支持才能事半功倍,融合教育的开展需要建立支持保障体系。
自 闭症孩子终的训练目标是为了提高他的社交能力，为此，需要很多教育辅助媒介和各种方法、手段，如教孩子画三角形，并不是为了把三角形画得有多好，而是为了提高在画三角形过程当中所体现的社交能力和水平，家长要对他的主动的社交沟通表示赞同与肯定。而一些家长会将目标与手段混淆，以为应该像正常学校的孩子一样，要把三角形画得正式、规范。特别是刚刚开始训练的家长在这一方面可能会出现较大问题，这里需提醒家长们多加注意。
解对的环境，对的人，对的时间，对的活动，对的方法，才会有对的结果。所有对的结果，都建立在对的心态上。孩子就是我们的老师，孩子教会了我们耐心等待。孩子教会了我们用欣赏的眼光欣赏他人。因此，我们要做孩子的示范者，实际上孩子的每个行为都是对家长的试探，孩子的任何行为都是动机表现的外在形式，是我们建立沟通的桥梁。所以我们要有一双善于观察孩子的眼睛，不能一味的控制孩子的行为。我们要控制自己去控制孩子的动机。在爱的环境中才可以给孩子光明。
