尽管无法治愈自 闭症，但早期发现和早期干预可以显着改善自 闭症儿童的状况。自 闭症儿童具有极强的可塑性，教与不教，教的是否得当，他们的发展方向是完全不同的。因此早期干预康复训练对于自 闭症患者的矫治作用是不容忽视的，如轻度患儿可恢复近似于常人水平的生活自理能力。社会交往障碍主要表现在人际交往的困难或交往技能缺失。在婴幼儿时期表现出来的是没有目光对视或目光追随，对自己的名字没有响应，缺乏肢体语言，对同龄的儿童没有兴趣等。
早期或在确诊为孤 独症之前已有较好的语言或言语功能者预后较好。尽管疾孤 独症本身使他们发展语言的潜能受到限制，但他毕竟是具有这种潜能或基础，使用孤 独症-物效果比较好。 观察到高功能水平孤 独症预后较低功能水平为好，报道16名6岁以下，IQ大于65的孤 独症患儿，有半数可完成大学学业，能独立生活。即使是高功能水平孤 独症儿童，其业余活动面或活动内容也是有限制的，不会做建设性的决策或提建设性意见。
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人们对自 闭症的认识基本有两种：一种是行外人看字面意思，以为自 闭症是性格内向安静自我封闭冷漠孤独没朋友；另一种是略知皮毛，但认知仍停留在上世纪，认为自 闭症患者全部语言发育迟缓甚至终生无法说话，只会原地转圈圈头撞墙尖叫… 自 闭症不是一种后天疾孤 独症，是一种发展。目前与学障碍，注意力障碍等归为一类。
孤 独症康复是一个长期的过程。也在努力，机构也在努力，大家都特别关注。以我在其他领域的经验来判断，任何时候家长都是重要的，我们必须坚持下去。家长一定要理性，要给老师们一个成长的空间。要用比较合理的方式来提出你的见解和意见，不要急着下结论，不要急着否定老师，这样可能被耽误的是自己的孩子。
为什么要学语言训练师?很多孩子到了说话的年龄，却不会说话，甚至开口发音，叫一声爸妈都很奢望。针对语言障碍儿童无语言，他们往往不理解语言的内在含义，听不懂别人的话，不懂得语言的使用方法，让孩子学会开口说话、交流沟通成了家长和老师的一大难题，迷茫且无从下手，的语言训练师在国内少之又少，需求量随着人们的重视也显得越来越大，人类通过语言来和他人沟通，与他人建立有意义的关系，表达自己的感觉、需求、思想等，让周围的人来了解自己，并在与他人沟通中了解他人，语言也就构成了智力、知识、教育和社会行为的基础。
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因为自 闭症儿童对外界的事物有沟通障碍，所以反应较特殊，譬如当叫他的名字或者弄出很大的声音他也常常没有反应，就像「听而不闻」一样。可是他们对一些特殊的事情非常敏感，虽然是很小的刺激，也可以有反应。例如：有一位小朋友可以从一整叠几十张唱片里毫无困难地立刻找出他喜欢的一张唱片。又有些小朋友每次睡觉的时候，非要听固定的曲子，睡固定的地方、固定的头抌头、被褥，否则必定大哭大叫无法入睡。
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职业技能证书是一个证明你所从事的岗位应具备的技术能力的等级证书，换句话说就是在这个岗位上你所能达到的技术等级证书。在企业里每年都会进行技能考评工作，通过对理论知识、实际操作操能力的考核，给出等级证明，企业会按照证书等级情况给与相应工资待遇。一般有高级、中级、初级等。
大多数患儿言语很少，严重的孤 独症例几乎终生不语，会说会用的词汇有限，并且即使有的患儿会说，也常常不愿说话而宁可以手势代替。有的会说话，但声音很小，很低或自言自语重复一些单调的话。有的患儿只会模仿别人说过的话，而不会用自己的语言来进行交谈。不少患儿不会提问或回答问题，只是重复别人的问话。语言的交流上还常常表现在代词运用的混淆颠倒，如常用“你”和“他”来代替他自己。还有不少孤 独症儿童时常出现尖叫，这种情况有时能持续至5～6岁或更久。
